15 de outubro: Dia do(a) Professor(a)

Como surgiu o Dia do Professor?

"Tudo começou com um decreto imperial, de 15 de outubro de 1827, que trata da primeira Lei Geral relativa ao Ensino Elementar. Este decreto, outorgado por Dom Pedro I, veio a se tornar um marco na educação imperial, de tal modo que passou a ser a principal referência para os docentes do primário e ginásio nas províncias. A Lei tratou dos mais diversos assuntos como descentralização do ensino, remuneração dos professores e mestras, ensino mútuo, currículo mínimo, admissão de professores e escolas das meninas.

A primeira contribuição da Lei de 15 de outubro de 1827 foi a de determinar, no seu artigo 1º, que as Escolas de Primeiras Letras (hoje, ensino fundamental) deveriam ensinar, para os meninos, a leitura, a escrita, as quatro operações de cálculo e as noções mais gerais de geometria prática. Às meninas, sem qualquer embasamento pedagógico, estavam excluídas as noções de geometria. Aprenderiam, sim, as prendas (costurar, bordar, cozinhar etc) para a economia doméstica.

Se compararmos a lei geral do período imperial com a nossa atual lei geral da educação republicana, a Lei 9.394/96 (Lei de Diretrizes e Bases da Educação), persegue ainda ideais imperiais, ao estabelecer, entre os fins do ensino fundamental, a tarefa de desenvolver a “capacidade de aprender, tendo como meios básicos o pleno domínio da leitura, da escrita e do cálculo”. Portanto, mais de um sesquicentenário da lei, perseguimos os meus objetivos da educação imperial.

A Lei de 15 de novembro também inovou no processo de descentralização do ensino ao mandar criar escolas de primeiras letras em todas as cidades, vilas e lugares mais populosos do Império. Hoje, além da descentralização do ensino, para maior cobertura de matrícula do ensino fundamental, obrigatório e gratuito, o poder público assegura, por imperativo constitucional, sua oferta gratuita, inclusive, para todos os que a ele não tiveram acesso na idade própria (Inciso I, artigo 208, Constituição Federal)." (Vicente Martins)

Mas foi somente em 1947, 120 anos após o referido decreto, que ocorreu a primeira comemoração de um dia dedicado ao Professor.

Começou em São Paulo, em uma pequena escola no número 1520 da Rua Augusta, onde existia o Ginásio Caetano de Campos, conhecido como “Caetaninho”. O longo período letivo do segundo semestre ia de 01 de junho a 15 de dezembro, com apenas 10 dias de férias em todo este período. Quatro professores tiveram a idéia de organizar um dia de parada para se evitar a estafa – e também de congraçamento e análise de rumos para o restante do ano.

Desde então, pouca coisa mudou...

Hoje, o professor sofre com a má remuneração, com a falta de valorização e prestígio, entre tantos outros fatores sociais e culturais que emperram a sua realização profissional.

Moacir Gadotti, em seu livro "Boniteza de um sonho: Ensinar-e-aprender com sentido" (disponí­vel online no site do Instituto Paulo Freire) diz que:

"O que é ser professor hoje? Ser professor hoje é viver intensamente o seu tempo com consciência e sensibilidade. Não se pode imaginar um futuro para a humanidade sem educadores. Os educadores, numa visão emancipadora, não só transformam a informação em conhecimento e em consciência crí­tica, mas também formam pessoas. Diante dos falsos pregadores da palavra, dos marqueteiros, eles são os verdadeiros "amantes da sabedoria", os filósofos de que nos falava Sócrates. Eles fazem fluir o saber – não o dado, a informação, o puro conhecimento – porque constróem sentido para a vida das pessoas e para a humanidade e buscam, juntos, um mundo mais justo, mais produtivo e mais saudável para todos. Por isso eles são imprescindí­veis."

Este profissional merece todo nosso carinho, respeito e reconhecimento.

Feliz Dia do Professor!!

Fontes de pesquisa:

Martins, Vicente. "Como surgiu o dia do Professor?"(disponível em http://www.psicopedagogia.com.br

http://miriamsalles.info/wp/?p=136

http://www.portaldafamilia.org/datas/professor/diaprof.shtml

20 de maio: Dia do (a) Pedagogo (a)

Ser Pedagogo...

Ser Pedagogo não é apenas ser Professora, Mestre, Tia, Coordenadora, Supervisora, Orientadora, Dona de escola.
É mais do que isso
É ser Responsável.
Ser Pedagogo é ter coragem de enfrentar uma sociedade deturpada, equivocada sem valores morais nem princípios.
Ser Pedagogo é ser valente, pois sabemos das dificuldades que temos em nossa profissão em nosso dia a dia.
Ser Pedagogo é saber conhecer seu caminho, sua meta, e saber atingir seus objetivos.
Ser Pedagogo é saber lidar com o diferente, sem preconceitos, sem distinção de cor, raça, sexo ou religião.
Ser Pedagogo é ter uma responsabilidade muito grande
nas mãos.
Talvez até mesmo o futuro...
Nas mãos de um Pedagogo concentra- se o futuro de muitos médicos, dentistas, farmacêuticos, engenheiros, advogados, jornalistas, publicitários ou qualquer outra profissão...
Ser Pedagogo é ser responsável pela vida, pelo caminho de cada um destes profissionais que hoje na faculdade e na sociedade nem se quer lembram que um dia passaram pelas mãos de um Pedagogo.
Ser Pedagogo é ser mais que profissional, é ser alguém que acredita na sociedade, no mundo, na vida.
Ser Pedagogo não é fácil, requer dedicação, confiança e perseverança.
Hoje em dia ser Pedagogo em uma sociedade tão competitiva e consumista
não torna-se uma profissão muito atraente, e realmente não é.
Pois os valores, as crenças, os princípios, os desejos estão aquém do intelecto humano.
Hoje a sociedade globalizada está muito voltada para a vida materialista.
As pessoas perderam- se no caminho da dignidade e optaram pelo atalho da competitividade, é triste pensar assim, muito triste pois este é o mundo dos nossos filhos, crianças que irão crescer e tornar- se adultos.
Adultos em um mundo muito poluído de ideias e sentimentos sem razão.
Adultos que não sabem o que realmente são
Alienados, com interesses voltados apenas pelo Ter e não pelo Ser.
Ser Pedagogo é ter a missão de mudar não uma Educação retorcida, mas ser capaz de transformar a sociedade que ainda está por vir.
Pode ser ideologia pensar assim, mas como Pedagogos temos a capacidade de plantar hoje nesta sociedade tão carente de valores, sementes que um dia irão florescer.
E quem sabe essa mesma sociedade que hoje é tão infértil possa colher os frutos que só a Pedagogia pode dar.

Ser Pedagogo por Vanessa B. de Carvalho

Fonte: http://pt.shvoong.com/social-sciences/education/1676176-ser-pedagogo/#ixzz1MuWPL5pr

Homenagem do DAP aos (às) Pedagogos (as) da Rede Municipal de Ensino de Caeté.

Que o ano que passou tenha lhes proporcionado
muitos problemas e...
que vocês tenham conseguido resolver com harmonia!

Que tenham discutido eventualmente com algum de
seus familiares ou amigos e...
chegado ao respeito!

Que tenham se iludido em algum sentimento e...
aprendido uma bela lição!

Que problemas financeiros tenham preocupado
seus orçamentos e...
tenham todos buscado as soluções, com justiça e boa vontade!

Que tenham esperado mais de suas profissões e...
mantido o espírito de andar para frente!

Que o ano velho tenha causado dores de cabeça
e desconfortos físicos e...
vocês tenham superado, refrescando os pensamentos!

Que enfim, sob os auspícios da vida,
vocês tenham passado poucas e boas e...
crescido mais e mais, com a alma disposta!

Pois que todos tenham percebido que
vencer não é o mais importante e...
sim, o mais importante é...
"saber levantar e continuar!"

E se este ano que passou
não ofereceu esse precioso presente
Nos desculpem, mas desejo que...
o ano que começa traga para cada um
aquilo que cada um precisa para
saber levantar e encarar a vida
com o melhor olhar.
...assim eu espero que:
"todos sejam muito FELIZES!

Zé Roberto

O DAP deseja a todos os Educadores da Rede Municipal de Ensino de Caeté um Feliz Natal e um ano de 2011 de muito sucesso...

22 de Agosto: Dia do Supervisor (a) Pedagógico (a)

SUPERVISOR PEDAGÓGICO (ORIENTADOR (A), COORDENADOR (A), PEDAGOGO (A))

O (a) Supervisor (a) Pedagógico (a) é um Educador (a) em “dose dupla”.

Na Escola, é ele (a) o (a) grande responsável por articular e mediar as relações de ensino-aprendizagem que se desenvolvem entre professores e alunos.

É ele (a) quem traça metas e objetivos pedagógicos, propõe estratégias conjuntas com o corpo docente, que devem se consolidar em melhorias na qualidade da educação.

Ele (a) ainda, contribui para a formação continuada do corpo docente.

Por tudo isso, nunca é demais destacar o seu valor como Educador:



A Equipe do DAP parabeniza todas as Pedagogas da Rede Municipal de Ensino de Caeté, pelo carinho, entusiasmo e compromisso com que contribuem para a melhoria da Qualidade da Educação em NOSSAS ESCOLAS.

ETAPAS DO RECORTE: Educação Infantil

O primeiro contato da criança com o mundo se dá através de seu corpo.

Vitor da Fonseca (1988) comenta que a "PSICOMOTRICIDADE" é atualmente concebida como a integração superior da motricidade, produto de uma relação inteligível entre a criança e o meio.

Na Educação Infantil, a criança busca experiências em seu próprio corpo, formando conceitos e organizando o esquema corporal. A abordagem da Psicomotricidade irá permitir a compreensão da forma como a criança toma consciência do seu corpo e das possibilidades de se expressar por meio desse corpo, localizando-se no tempo e no espaço.

O trabalho da educação psicomotora com as crianças deve prever a formação de base indispensável em seu desenvolvimento motor, afetivo e psicológico, dando oportunidade para que por meio de jogos, de atividades lúdicas, se conscientize sobre seu corpo.

Segundo Barreto (2000), “O desenvolvimento psicomotor é de suma importância na prevenção de problemas da aprendizagem e na reeducação do tônus, da postura, da direcionalidade, da lateralidade e do ritmo”. A educação da criança deve evidenciar a relação através do movimento de seu próprio corpo, levando em consideração sua idade, a cultura corporal e os seus interesses. A educação psicomotora para ser trabalhada necessita que sejam utilizadas as funções motoras, perceptivas, afetivas e sóciomotoras, pois assim a criança explora o ambiente, passa por experiências concretas, indispensáveis ao seu desenvolvimento intelectual, e é capaz de tomar consciência de si mesma e do mundo que a cerca.

A psicomotricidade educa “o movimento" ao mesmo tempo em que põe em jogo as
funções intelectivas” (Costallat, 1987, p. 1). Na escola, portanto, não podemos deixar de considerar a intrínseca e dialética relação entre ações motoras e ações de cognição.

Assim, percebe-se que torna-se indispensável, na educação infantil e primeiros anos do ensino fundamental, um trabalho que leve em consideração estas questões, propondo um planejamento pedagógico em que sejam contempladas atividades em que se busque o desenvolvimento das habilidades psicomotoras.

A criança, mesmo antes de seu ingresso na escola, já demonstra grande interesse por brincadeiras com papel, sendo amassando-o, rasgando-o, conhecendo-o...

Propõe-se então, o trabalho sistemático com as etapas do recorte, em que as crianças além das habilidades de coordenação viso-motora e coordenação fina, pode desenvolver outras competências relacionadas à criação e ação.


ETAPAS DE RECORTES:

1 – PICADO
• picado espontâneo
• picado com limite superior
• picado com limite inferior
• picado com limite em um dos lados
• picado com limite dos dois lados
• picado dentro de um quadrado, círculo, retângulo
• picado entre linhas que vão se aproximando
• picado sobre linha vertical, horizontal e em diferentes posições
• picado sobre contorno de figuras geométricas
• picado sobre formas complexas

2- Recorte a dedo
• rasgar papel a dedo espontaneamente
• rasgar papel em pedaços grandes(limite superior marcado, limite inferior marcado, Lugar determinado)
• rasgar papel em pedaços pequenos limite superior marcado, limite inferior marcado, Lugar determinado)
• rasgar papel em tiras
• recortar a dedos linhas desenhadas retas
• recortar a dedos linhas curvas , quebradas e mistas
• recortar a dedos círculos quadrados , triângulos, etc.
• recortar a dedos silhuetas de contornos amplos

3- Recortes com tesoura
• preensão correta da tesoura
• exercícios de cortar sem material algum- abrir e fechar a tesoura
• cortar papel espontaneamente
• corte em franjas ao redor de uma folha de papel
• corte em franjas em tiras de papel- nos extremos
• corte em franjas em tiras de papel – em todo o comprimento
• recorte sobre linhas retas desenhadas ( 8 cm comprimento)
• recorte sobre tiras largas e compridas ( 20 x 4 cm)
• recorte de formas geométricas , em tamanhos grandes
• recorte de formas geométricas , em tamanhos pequenos
• recorte de formas geométricas e desenhos ( linha reta) , graduando dificuldades.
• recorte de círculos- graduação decrescente de tamanhos.
• recorte de linhas curvas
• recorte de densos ( linhas curvas)
• recorte de linhas quebradas
• recorte de desenhos – linhas quebradas
• recorte de linhas mistas
• recorte de desenhos- linhas mistas

4- colagem
• colar pedaços grandes de papéis sobre uma folha de papel
• colar pedaços pequenos de papéis sobre uma folha de papel
• colar pedaços de papéis numa folha com limite superior
• colar pedaços de papéis numa folha com limite inferior
• colar pedaços de papel sobre superfícies geométricas dentro dos limites
• colar pedaços de papel sobre silhuetas de contornos simples
• colar pedaços de papel sobre silhuetas de contornos irregulares de complexidade crescente
• colar barbante sobre desenhos simples
• colar barbante sobre desenhos complexos
• colar aparas de lápis sobre desenhos seguindo os mesmos passos de colagem de papel picado

5- contorno e colorido
• cobrir com pontinhos toda a folha de papel
• cobrir com pontinhos folha de papel com limite superior
• cobrir com pontinhos folha de papel com limite inferior
• fazer pontinhos dentro de figuras geométricas
• fazer pontinhos sobre contornos de figuras geométricas
• fazer pontinhos sobre linhas- horizontal, vertical, curva, etc.
• desenhar pequenos círculos numa folha de papel sem limites
• desenhar pequenos círculos numa folha de papel com limites superior
• desenhar pequenos círculos numa folha de papel com limite inferior
• desenhar pequenos círculos dentro de formas geométricas

Fonte:
COSTALLAT, Dalila Molina de. Psicomotricidade: a coordenação viso-motora e dinâmica manual da criança infradotada – método de avaliação e exercitação gradual básica. 7 ed. Rio de Janeiro: Globo, 1987. 184 p.

http://www.colegiosantamaria.com.br/santamaria/aprenda-mais/artigos/ver.asp?artigo_id=9

PRIMEIRO ANIVERSÁRIO

Hoje, 13 de maio de 2010, o NOSSO BLOG InterAção em Rede completa seu primeiro ano na net.

Mas, na verdade, estamos só aproveitando a data para PARABENIZAR todos os (as) Educadores (as) da Rede Municipal de Ensino de Caeté, que com tanto carinho e competência vem trabalhando para que possamos oferecer a nossos alunos, uma Educação que seja verdadeiramente sinônimo de Qualidade.

Agradecemos a todos que vêm acompanhando as postagens em nosso blog e reiteramos o convite para que façam parte, deixando comentários e se preferir, enviando sugestões de temas para o email pedagogicoseme@gmail.com

ECA NA ESCOLA

A Lei Nº 11.525 de setembro de 2007, estabelece a inclusão de conteúdos do Estatuto da Criança e do Adolescente na grade curricular e no material pedagócico das escolas de ensino fundamental.

Todo educador deve buscar conhecer o Estatuto da Criança e do Adolescente - Lei 8.069 de 1990 (lei na íntegra) , promovendo no dia-a-dia escolar, mais do que o conhecimento sobre a legislação, mas a prática diária de diálogo e respeito aos direitos instituídos por este documento.

A prática democrática na escola, abre espaço para o real desenvolvimento de nossas crianças e adolescentes como cidadãos, conhecedores de seus deveres e defensores de seus direitos.

No site http://www.promenino.org.br/ encontramos materiais de leitura e para uso em sala de aula com nossas crianças e adolescentes. Nele há: legislações, artigos, vídeos e outros recursos multimídias que podem ser usados como material pedagógico.

Abaixo lei na íntegra:

LEI Nº 11.525, DE 25 DE SETEMBRO DE 2007

Acrescenta § 5o ao art. 32 da Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, para incluir conteúdo que trate dos direitos das crianças e dos adolescentes no currículo do ensino fundamental.
O VICE–PRESIDENTE DA REPÚBLICA, no exercício do cargo de PRESIDENTE DA REPÚBLICA, Faço saber que o Congresso Nacional decreta e eu sanciono a seguinte Lei:

Art. 1o O art. 32 da Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, passa a vigorar acrescido do seguinte § 5o:
“Art. 32..............................................................
........................................................................
§ 5o O currículo do ensino fundamental incluirá, obrigatoriamente, conteúdo que trate dos direitos das crianças e dos adolescentes, tendo como diretriz a Lei no 8.069, de 13 de julho de 1990, que institui o Estatuto da Criança e do Adolescente, observada a produção e distribuição de material didático adequado.” (NR)

Art. 2o Esta Lei entra em vigor na data de sua publicação.
Brasília, 25 de setembro de 2007; 186o da Independência e 119o da República.

JOSÉ ALENCAR GOMES DA SILVA
Fernando Haddad
Este texto não substitui o publicado no DOU de 26.9.2007

COMO FAZER AS PROVAS PIAGETIANAS E APLICÁ-LAS

Piaget em sua teoria criou estágios de desenvolvimento cognitivo. Para diagnosticar problemas de conservação ocorridos nos estágios pré-operatório e de operações concretas.

A teoria piagetiana ressalta a importância de entender a qualidade de pensamento, os argumentos do sujeito na tentativa de compreender as transformações da realidade.

Não-conservação - Quando é apresentada para a criança não-conservadora a primeira deformação da bolinha de massa de modelar, esta irá julgá-la maior, mantendo este julgamento mesmo que o experimentador insista sobre a dimensão negligenciada pela criança (ex. salsicha mais fina, mas mais comprida).
O problema da “volta empírica” é resolvido corretamente ou não pela criança.

Intermediário
Oscila entre a conservação e não-conservação: numa mesma deformação a criança pode alternar seus julgamentos ora como iguais ou diferentes; faz julgamentos de conservação e não-conservação alternada nas diversas deformações; e pode apresentar alternância de julgamentos quando é contra-argumentada pelo entrevistador.
As justificativas da criança são pouco explícitas e incompletas.
O problema da “volta empírica” é resolvido corretamente pela criança.

Conservação
As quantidades são sempre julgadas iguais, usando o argumento de “identidade”, de “reversibilidade”, ou de “compensação”.
Os julgamentos de conservação se mantêm apesar das contra-argumentações.

LEMBRETE: Durante a aplicação da prova deve haver sempre um momento de confronto, em que é feita a transformação da realidade na frente da criança. a fim de observarmos se ela entendeu o processo de conservação de números, ou fica apenas no aspecto visual dos objetos.

Aqui apresentamos 6 provas:

Para o Kit
Faça uma caixa bem bonita, pode ser de papelão ou de madeira.

1. Conservação de números

Material: 11 círculos pequenos Vermelhos e 11 Círculos azuis (pode ser tampinha de garrafa, EVA, papelão...)

A criança receberá um saquinho com 22 fichas, explicamos a ela que as fichas estavam divididas em dois grupos, um grupo de fichas azuis e outro de fichas vermelhas. Não deixar explícita, em momento algum, a quantidade de ficha A criança deve, no decorrer da aplicação da prova, contar a quantidade, se julgar necessário.

Montar uma fileira horizontalmente com as fichas azuis e pedir a elas que montem uma fileira igual a nossa. Perguntar se há mais azuis ou mais vermelhas.

Confronto: A transformação será feita na frente da criança, ampliando o espaço entre as fichas azuis, perguntar novamente se hás mais fichas azuis ou mais fichas vermelhas.

2. Conservação da Matéria
Material: Massa de modelar de duas cores (Compre uma caixa de modelar, pois para essa prova, usou uma vez, não pode usar novamente, pela questão do visual)

A criança deve perceber que a mudança de formato do objeto não interfere na quantidade de matéria do qual ele é composto.
Apresentar uma caixa de massinha de modelar com seis unidades. Retirar da caixa e mostrar às crianças que todas eram do mesmo tamanho. Pegar uma massinha amarela e outra vermelha (ou outra cor) e fazer duas bolinhas iguais. Em seguida, perguntar à criança em qual das duas bolinhas elas acham que há mais massinha.

Confronto: Realizar a transformação, na frente das crianças: pegar a bolinha amarela e fazer no formato de bolinha. Perguntamos se há mais massinha na bolinha vermelha ou na cobrinha amarela.
Verificar se as crianças compreenderam a prova de conservação da matéria, e as transformações ocorridas perante seus olhares, como acompanharam o processo de transformação.

3. Conservação de Área

Material: 2 pranchas verdes retangulares de 20x25cm (pode ser EVA, papelão, papel cartão...), 8 quadrados vermelhos de 4x4 e 2 vaquinhas (EVA, cartolina, biscuit, de plástico...).

Colocar diante das crianças duas placas para representar pastos. Dar a elas duas vaquinhas do mesmo material. Explicar que elas devem colocar as vaquinhas nos pastos. Pegar dois quadrados exatamente do mesmo tamanho para representar a moita de capim que a vaquinha irá comer. Distribuir uma moita de capim em cada pasto. Perguntar em qual dos dois pastos há mais capim.

Confronto: Pegar mais dois quadrados do mesmo tamanho e distribuir da seguinte forma: no pasto da esquerda colocar as moitas lado a lado no sentido vertical e no pasto da direita as duas separadas horizontalmente. Perguntar em qual há mais capim.

4. Conservação de líquidos

Material: Copos de vidro (um copo transparente)

Pegar dois copos cilíndrico do mesmo tamanho, pedir a criança que nos ajude a medir a quantidade de água, de forma que fiquem igual nos dois copos.
Depois de colar a água na mesma altura nos dois copos, perguntar em qual deles há mais água.

Confronto: Pegar um copo alto e fino, transportar água de um dos copos iniciais para esse, em seguida interrogar em qual dos copos há mais água.

As crianças que responderem o copo alto e fino ainda não conseguiram estabelecer a equivalência entre os líquidos dos recipientes, o raciocínio foi baseado em aspectos visuais.

5. Seriação de palitos.

Material: conjunto de 10 palitos com tamanhos diferentes (palito de sorvete)

"A seriação consiste na capacidade de organizar mentalmente um conjunto de elementos em ordem crescente ou decrescente de tamanho, peso ou volume." (Wadsworthm 1996)

A criança receberá palitos de diferentes tamanhos, deverão arrumá-los do menor para o maior como uma escadinha, todos juntos.

6. Inclusão de classe
Material: 10 margaridas (EVA, desenho, papelão, papel cartão), 3 rosas, 10 coelhos

O material apresentado a criança consiste em um saquinho contendo várias flores e coelhos. Explicar que as flores estavam divididas em dois grupos: um de flores chamadas margarida e outro de flores chamadas rosa. Colocamos cinco margaridas lado a lado e, na fileira abaixo, três rosas lado a lado. Indagamos: Há mais flores, mais rosas ou mais margaridas?

Depois da resposta, procure através de questionamento conhecer melhor o pensamento da criança.

A questão seguinte será apresentada desta forma: Se nós tirarmos uma rosa, ficaremos com menos flores, menos rosas ou menos margaridas?

Pegar os 10 coelhos que estavam dentro do saquinho com as flores e colocar numa mesma fileira lado a lado, logo em abaixo das rosas. Formular uma nova questão: Há mais flores, mais rosas, mais margaridas ou mais animais?

Você vai avaliar a linha de pensamento da criança, por isso perguntar o porquê da resposta, sempre.


Fonte:

http://bloguinhovania.blogspot.com/2009/08/provas-piagetianas-faca-vc-mesmo.html

Novidades no Portal Aprende Brasil

Novos conteúdos no Portal Aprende Brasil

A partir desta semana, os educadores que utilizam o Sistema de Ensino Aprende Brasil terão acesso aos Roteiros de Aula. O material propõe novas formas de utilizar os conteúdos do portal, sugerindo caminhos para tornar mais ricas as aulas das diversas áreas do conhecimento. Além dos roteiros prontos, a ferramenta possibilitará aos professores criarem outras atividades e montarem seus próprios roteiros, utilizando as suas propostas ou aquelas elaboradas pelos especialistas do portal

“Meu Quartinho”

A seção Meu Quartinho é outra novidade do Portal Aprende Brasil. Esse conteúdo foi desenvolvido para a atender a Educação Infantil e já está disponível para educadores e estudantes que utilizam o Sistema de Ensino Aprende Brasil. Não perca tempo, conheça já essa novidade.

Fonte: Informativo Aprende Brasil
EDIÇÃO 08 12 de abril de 2010

"LEMBRANÇAS" DOS CURSOS DE 2007

Durante o ano de 2007, a SEME promoveu dois encontros com os(as)professores(as)da Rede:

Educação Infantil;
Ciclo A .

Nestes encontros, foram apresentadas várias sugestões de jogos e brincadeiras, confeccionadas pela equipe do Departamento de Apoio Pedagógico.

Como desde então, constantemente há educadores procurando pelo material destes encontros, resolvemos postar algumas fotos, para que vocês possam utilizá-las como sugestão de trabalho.

Avental para contação de histórias. O cenário é de EVA.

Fantoches confeccionados com caixa de leite e EVA.

Caixa onde podem ser colocados textos de diferentes gêneros para que os alunos leiam ao terminar as atividades.

Caixa da Dezena e unidade

Livrão confeccionado com papelão e EVA para contação de histórias.

Quebra-cabeça confeccionado com caixas de creme dental.

1000 Acessos

No dia 31 de março, atingimos a marca de 1ooo acessos...


Isso é prova de que você, Educador (a) da Rede Municipal de Caeté, está em constante InterAção com o nosso blog, buscando sempre novidades, que garantem a qualidade do ensino/aprendizagem de nossos alunos.

Parabéns Educador (a) de Caeté por sua busca contínua por novos conhecimentos e práticas pedagógicas, o que tem significado melhorias no processo de ensino de toda Rede Municipal.

Homenagem às Mulheres

O DAP parabeniza a todas as Educadoras de Caeté pelo Dia Internacional da Mulher!